四、教学方法（1 / 2）

问题诊断学习法的体会和反思 【实例】

今天，听了一节本校生物公开课，主题是：课堂提问有效性评定。www.Pinwenba.com笔者统计此堂课问题数量高达36个，课后认真重听录音，逐个问题进行核对，加以分析评定，发现71%的问题是假问题。故引发思考：提问与问题诊断是否相同？如何有效实施问题诊断学习法？

附：

提问有效性观察记录表

说明：有效性指铺垫、思考、提醒等作用；低效性指过易、过难、无意义、重复、 表达含糊等。听课时可先进行提问内容记录，其他等听课后进行归类填写。

【反思】

1.谁在问？谁来诊？

问题诊断学习法应是在课堂上一方提出问题一方予以回答的教学互动方法，是以问题为基础，以学生为中心以教师为主导，以小组讨论和自主学习的方式完成的。课堂教学主体一直在演变，导致提出问题和回答问题的话语权也跟随着改变。课堂互动方式大致可分为师问师答、师问生答、生问师答！生问生答。其中，师问师答是课堂教学的初级阶段，是教师教学的无奈之举，是一种传统教学的自我表演教学；师问生答原本是一种课堂交流模式的主流，已不能适应新课标视野下的教学要求。生问师答是一种过渡类型，是课堂的“味 精”，偶尔见之，而生问生答是新课改的产物，是适应现代教学要求的一种生 生互动，其学习效果远比其他学习方式好得多，洋思中学、杜榔口中学的今天便是一种“兵教兵”“兵练兵”“兵促兵”的成功典范。